SEN學生真正需要的支援──增加「學習支援津貼」連小恩小惠也不是

梁振英發表《施政報告》宣佈在2014/15學年增加「學習支援津貼」三成，看似增幅不少，但其實普通學校按每名有特殊教育需要(SEN)的學生每年獲10000元或20000元的津貼是六年前定下的數字，以每年通脹5%計算，現在增加三成只不過剛好追回通脹幅度。這本來就應該做，連小恩小惠也不是，沒有必要寫在《施政報告》假扮增加支援！而且《施政報告》也沒有提及增加津貼上限，筆者擔心本來已獲得貼近上限的學校未能獲發應得的增加撥款。

目前教育局為SEN學生提供的「學習支援津貼」是按學生的需要分為三層計算的，即所謂「三層支援」模式，第一層「輕微學習困難」(Tier1)的學生，不會納入計算「學習支援津貼」；若學校取錄第二層「有持續學習困難」(Tier2)的學生，教育局則按此類學生人數每名向學校發出津貼10000元；第三層「最嚴重類別」(Tier3)的學生，由老師團隊為他們訂定「個別學習計劃(IEP)」，並在學期完結後向教育局交回跟進報告，「學習支援津貼」按這類學生每名計算為20000元。

推行IEP並非易事，通常要由學校統籌SEN的老師聯同該學生的各科任教老師、教育心理學家、家長，有需要亦會邀請社工加入，一同為學生的學業、課堂行為、自理能力和社交技巧等範疇訂定長期和短期目標，再擬定學校和家中的學習計劃，一年開兩至三次會議定期檢視，平時亦經常召開臨時會議商討該學生的突發問題，一年一個IEP的學生檔案可以有幾十頁。

由此可見，照顧SEN學生是專業的團隊合作，而且工作量沉重。以目前資源，即使是照顧SEN比較成熟的學校，也只能為極少數學生訂定IEP。去年五月，教協發表意見書指學校有必要為每一位SEN學生建立IEP，卻沒有提及應予增加的全方位支援，筆者懷疑當時教協是否知道跟進一個IEP是多複雜的工作。

現時，普通學校照顧SEN學生的困難可謂全方位支援不足！首先，教育局只為教師提供融合教育短期課程，30小時課程基本上只能讓教師初步認識八種SEN類別(包括特殊學習困難、智力障礙、自閉、注意力不足/過度活躍症、肢體傷殘、視力障礙、聽力障礙和言語障礙)。但普通學校取錄的SEN學生實際上超出以上八類，筆者亦曾接觸妥瑞症、對立性違抗症、有限智能、資優等SEN學生。教育局連教師會接觸到甚麼類別的SEN學生也未講清楚，就將處理難度極高的學生送到教師手上，這樣對教師和學生都不公平！

第二，照顧SEN學生是專業工作，但教育局從來沒有協助學校建立穩定的專業團隊。由於教育局沒有在學校設立專責照顧SEN學生的統籌職位(SENCO)，因此學校負責統籌SEN的同工往往要同時應付教學、科務和行政工作，既虛耗同工的精力，又未能反映照顧SEN師資的重要性。

而且，這些津貼並非經常性的，學校只能夠以合約形式聘請教師、助理教師、小數位教師或社工照顧SEN學生。這些同工往往努力打拼，累積相當豐富的實戰經驗，但無奈地學校無法提供長約。在學校而言，這造成優秀人才容易流失；對這些年輕的專業教師和社工亦有欠公道。

第三，照顧SEN學生需要很多人同時參與，包括家長、教育心理學家、精神科醫生。可是正當學校努力照顧學生同時，教育局其他方面的配套亦顯無力。例如前線教師懷疑學生有SEN，進行深入評估最快的方法是由家長帶學生看私家精神科醫生，診症價格高昂，並非弱勢家庭能夠負擔。而等待教育心理學家評估或到公立醫院精神科排期，輪候時間短則七個月，長則兩年！教師在未能掌握準確資料的情況下，甚難為學生提供適切支援。

輪留時間已經長，SEN學生如希望在公開試申請調適，考評局竟然要求學生再接受多一次評估！很多前線同工也覺得這是多此一舉，也分薄了有限的教育心理學資源。而最令前線教師洩氣的是，政府從來沒有做好教育公眾的工作。很多家長依然忌諱孩子有SEN的可能，不願意讓孩子接受評估或讓教師知道孩子的需要，致令支援延誤。

融合教育轉眼已推行十六年，但教育局政策思維仍然停留在按學生人數發放津貼給學校，全方位支援嚴重不足。基本上無法確保每位SEN學生都能夠獲得足夠照顧，亦漠視前線教師的工作量和專業團隊的工作穩定性。這份施政報告仍對學校、前線同工、SEN學生和家長有欠一個交待，這種缺失，決不是單單一個追回通脹、而無實質增長的撥款數字可以彌補的！

風雨飄搖 我想要把穩固的傘

一月一日參加了元旦大遊行，我在教協區集合，除了想早點起行，也想看看現在教協的情況。當日戴上黃帽在教協旗帶領下遊行的大約有四五十名人，大部份都上了年紀，最年輕的都是中年人士。我不禁問，是否只有這麼少，甚至沒有年輕教師關心社會嗎？答案當然不是！我知道不少老中青教師也有參加遊行，只是大都沒有走到教協旗下。因為不知不覺，很多同工也覺得教協不代表自己！

不能夠否認教協的福利很成功，逢周末周日超市都大排長龍，其他服務如旅遊、保險等，教協都一應俱全。可是作為一個會員達九萬人的註冊工會，面對教改以來令人疲於奔命的教育生態，教協所做的就只有福利事業？

其實教協報的報導經常切中現時的教學㳘弊，教協不是不清楚。爭取同工同酬、反對削減不同津貼、爭取增加班師比、增設通識科常額教席、取消全港系統性評估等議題，教協也有關注，可是發新聞稿、約見官員，再舉辦遊行喊口號後，教協還有甚麼板斧？最近一役全港小三全港系統性評估（TSA）的問題，教師問卷調查結果清楚顯示TSA已經異化教育，可是改善建議在立法會卻遭到功能組別否決，被外行人拖內行人後腿，教協竟然只有繼續「要求當局認真正視」。如此軟弱無力的工會，如何代表同工爭取權益，維護教育尊嚴，追求社會公義呢？

教協無力，教師只好只覓幫手。前線教學經驗的分享和支援可找山頭林立的學科組織，中學縮班殺校危機由教師和校長們赤膊上陣，前路茫茫的未來教師則有準教師協會幫忙。甚至有時，反而是有親中背景的組織服務更周到。

教協是一個工會。良好的工會應能團結會員，有力發聲，像傘一樣能為會員遮風擋雨。未來仍有不少教育爭議未決，香港民主發展路更到了關鍵十字路口。如果目前教協不痛定思痛，深刻反省，努力改革，只會與教師漸行漸遠。可是風雨飄搖，誰不想要一把穩固的傘？教協前輩們，共勉之。

錯誤的技巧，扭曲的比賽

最近網上流傳一位中三級學生的朗誦，當然是取笑這位學生朗誦時表情誇張，甚至出現惡搞創作。

我不知道現在中文朗誦比賽的評分準則是甚麼，但我想指出這種表現方式，犯了點毛病。

好的藝術表現是要能感動人。朗誦是聲音的藝術，就如作曲及填詞人完成一首作品後，由歌手演譯。不同的歌手演譯同一首歌可有不同風格，王菲和黃耀明唱的《暗湧》各有味道。朗誦也是這回事。做回自己，自然流露，要是真心喜歡這首詩的，反覆吟誦，便找到適當的朗誦方式。很簡單，朗誦之前想一想：如果自己希望朗誦完後，身邊的朋友也有所感動也會喜歡；又或者自己獨處，突然想起這首詩，只想自己讀給自己聽。然後自然流露，便能感動人。如果朗誦完連自己也感動不到自己，再誇張再符合評分準則，也只不過是噪音而已。

眼神有如親歷其境，這是投入詩歌世界時的自然流露，而不是所謂的「技巧」。朗誦是聲音的藝術，本質有別於戲劇。朗誦一首詩就如唱一首歌，表情不是重點，重點是聲音的表達。因此，朗誦時刻意東張西望「扮」親歷其境，這叫矯揉造作，本末倒置。一違反了詩歌的自然，二違反了朗誦的本質。只要一位及格的評審，合上眼睛用耳用心聽，甚麼眼神甚麼身體語言等旁門左道就沒有意思了。

這位學生拿了全港朗誦冠軍。錯不在他，錯在評判重口味！

一位中文科老師跟我說，他也曾經要求學生自然便可，無須作狀。但到比賽，學生看見幾十個參賽者表情誇張地表演，反而怪責老師沒有好好教授朗誦「技巧」。朗誦比賽扭曲朗誦藝術的真意，參賽者為求符合遊戲規則，願意扭曲自己迎合評分準則。這到底是學生錯老師錯評審錯還是制度錯呢？

夢死

昨夜我夢見自己是一名老年富翁，自知生命臨近終結，於是向身旁的助手交代身後事。未幾，我在雪上不支倒地，眼前一黑，靈魂在黑暗中像白色絲巾慢慢飄落，漸漸沉澱。有一片柔和的金光出現，我彷彿即將進入新天地，我感到大滿足，大喜悅，我歌唱，我感恩。

靈魂最後飄落到躺在床的的肉體，時夜已半，睡房黑暗，窗外寂寥。最近因為運動而拉傷胸肌，呼吸仍有點痛。

我仍然在生。

給中六畢業生的感言

各位中六乙班畢業同學：

與你們相處三年的時光，有笑有淚。你們帶給我不少感動、驕傲的回憶，也有讓我失望、痛心的時候。臨別贈言，已無心說教，只想分享我的一點點興趣──旅行。

記得上宗教課的時候，你們不少同學寫的長遠目標也是「環遊世界」。彷彿，這是一個須窮畢生的努力儲錢，方可以買來的愉快享受。確實，由旅行團安排行程，遊覽各個著名景點是一種方法；入住豪華酒店，享受奢華美食是一種風格；購買各地名產手信，回港送給親朋好友是一種形式。這些我都不否認。但我年輕，錢不多，以上的旅行方式都不是我的選擇。

我喜歡的是一個背囊、一架單車、一本地圖、一部相機，就此上路。背囊有我的生活物資，單車助我穿州過省，地圖指引我下個目的地，相機幫我記錄趣事美景。這種旅行方法，經濟實惠。我曾在烈日下趕路，險些中暑。我曾在暴雨中上山，止在塌方之處。我曾在星夜下摸黑，追趕行程。我曾路過濕原，與野馬競跑。我嘗在野狐出沒之處紮營，我曾經借宿教堂。我曾遇上騙子，也曾遇上大好人……這些都是錢無法買來的回憶。

香港是個講錢講效率講名牌講享受的社會，我自問也容易迷失其中。但我會借旅行提醒自己：錢無法買的東西越多，人才越富有。我一直相信，無須等待富有，也可以環遊世界。只要願意，千里之行，始於足下。

最後，我引劉再復一篇散文的文字，送給你們：

「無論是浪跡天涯，還是放情海角，我只是想走一走。走就可以拓展自己的眼界和擴大自己的生命，僅此而已。每次眼界擴大時，就會從心的深處感到由衷的大喜悅。在擴展的瞬間，我感到生命在變，在豐富，在朝著美的境地飛升，並隱約地感到新的美的顆粒在自己的心靈中滴落，彷彿還發出清脆的響聲。多積澱一點美，就離骯髒的泥濘遠一點。少受醜的牽制，心內就多些自由。我一再說，幸福就是對自由的體驗。」

    願你們幸福。

班主任

盧日高老師

「本土派」和「愛國派」都不能迴避的

六四二十四周年，因為支聯會一句愛國口號，引起了「本土派」認為毋須紀念的爭議。讓我再思考紀念六四的本質，這個本質超越所謂「愛國」的爭議。

六四事件發生時，我只有五歲。出於電視新聞的印象和好奇心，在往後的人生逐漸了解事件。而最近讓我好奇的是年輕學莘沒有受過完整皤中史教育，也沒有強烈的國民意識，為何他們都走出來紀念六四呢？這肯定超越了支聯會所說的「支援愛國民主」的原意。

我嘗試提出，劉曉波、譚作人、趙連海、李曉陽等人是新一代年輕人紀念六四的力量來源。作為普通平民，只是有一些異議，甚或只求真相，我們卻看到國家政權無恥殘暴地施壓，這與六四屠城本質無異，只是程度有大小而已。

紀念六四一方面是追憶死難者，但香港人都驚見廿四周年，國家政權仍用本質無異的手段逼害百姓。這是活在同一政權底下的香港人所恐懼的，而近年因為內地干政，恐懼情緒只會越來越增強。

香港人與內地人的關係，不是單純地以「同時中國人」去形容。更確切地說，不論香港人和內地人，我們都是沒在中共政權底下的老百姓，我們都受不同程度的壓逼，我們有的基礎感情是同病相憐，進一步意識是命運共同。

即使「本土派」不願承認與內地人相連，但香港沒有真正意義下的普選，「本土派」都不能迴避中共政權。

Xanga結束在即有感

我寫網上日記，最初開始是在中學時，那時用的平台是ICQ的info page。ICQ的info page只限一百五十字，超字數就不能儲存。那時寫的不過是「少年不識愁滋味」的東西。但限字一百五十的創作卻是不錯的練筆。大約寫到2003年左右，ICQ開始沒有人用，大家都轉用MSN去，一百五十字的愛上層樓就此結束。那時沒有人料到2013年MSN結業，反倒是ICQ苟然殘存下來。

後來在朋友的介紹下使用香港人開設的收費網上日記平台Sitelala，那平台的好處是可以選擇是否開放整個網上日記，也可以為每篇日記設定密碼，最重要是可以以.txt檔下載備份。那裡日子我大放厥詞，將大學的生活、愉快暗戀、討厭的事等記下，反正只有親近的朋友才能讀到。

Sitelala後來結業，我大約2006年開始轉用Xanga。我用Xanga最初的主題是「瘋中囈語」，文學、音樂、生活、時事甚麼也談。Xanga成為一時流行的交流平台期間，我改主題為「幻想/回憶」，有意識地以Xanga作為自戀的創作平台，類似日記紀事，同時滲入想像，挑戰讀者讀網上日記的意義。

碩士畢業後投身社會，工作間的人際關係不像同學間般純真，再寫「日記」會得罪人，因此我最後寫了一篇短篇小說習作後，開始停寫「幻想/回憶」。主題也改為現時Blogger的「斜照相迎」。

或許已經習慣搬家，我對xanga即將結業的感覺不大，反正大多數朋友的xanga已經停止更新，而一些我很喜歡的人的xanga，我自己儲存了一些。又，年紀不同，喜歡的事也有改變。備份好可以供將來懷念而已。

不論xanga會否結束，我也會搬進這裡。這裡沒有甚麼朋友知道，我可以放下給人看的感覺。自己為自己留下生活的空白吧。